学前教育学习总结

学前教育学习总结1

　　基于成人学生在学习同时要完成工作任务、承担家庭责任等原因，在多年实践中，成人教育形成了自学为主、面授为辅的特点。如何引导学生培养良好的自学习惯、学会获取知识的能力、学会如何去自主学习成为成人教育重要的任务，亦是当前成人教育改革重点内容之一。作为教学过程的重要环节，考试是考查与评定学生学习成果的有效手段，也同样也是检验教学效果的关键要素，是学校教育的导向，其在学生心中占据着一个不可磨灭的地位。采用什么样的考试模式就会有什么样的教学方法，这就是大家通常说的“考试指挥棒”效应[1]。围绕学生素质教育和能力培养这一主要目标，针对成人教育的考试模式进行改革与研究，在一定程度上能推动其他教学环节的改革。

　　在人的青少年基础教育阶段，由于此时记忆力最强，故闭卷考试应用非常普遍。随着年龄的增长，人的记忆力也逐步下降，对学习的考心也从原来的记忆力转移到逻辑思维能力、综合分析能力上。开卷考试便是倾向于这个重心的一种考试模式，更适合在成人教育的教学过程使用。

　　近十年来，部分院校在常规开卷的基础上又设计出一种较新的考试模式——“一页开卷”考试，迅速推广应用于成人教育考试中，并延伸出类似的“有限开卷”、“自助式开卷”等具体形式[2][3]。在丽水学院医学院的成人教育中，常规开卷和“一页开卷”考试均已应用多年，过程中也发现存在诸多问题。就此，笔者提出一种新的考试模式——以自主学习为导向的“定向开放”考试模式，其实质介于常规开卷与一页开卷之间，结合了二者优势，并能在一定程度上规避二者所存在的局限。文章就这种新模式的实施展开讨论，为我国成人教育创新人才培养、成人教育研究提供一定的理论借鉴和实践指导，最终促进成人教育的教学效果的提高。

　　一、常规开卷与“一页开卷”模式应用过程中存在的问题

　　（一）常规开卷模式

　　许多人认为开卷考试有现成答案可抄，作业可做可不做，上课可听可不听[4]。当获知该课程为开卷考试后，旷课或者坐来而不听的现象就变得非常普遍，课堂教学效果明显下降。课堂学习都得不到重视，就更谈不上课余去开展自学、整理笔记了。甚至个别学生连一遍书都没看过便进入考场，等考试开始后按着目录翻找答案，只图找对答案不求理解，答错了甚至不知道错在哪儿，考试结束收获甚小。

　　与传统考试相比，开卷考试不存在学生死记硬背的现象，要求学生分析解答问题时，必须有自己独立的思维能力，因为题目灵活多变，无现成的答案可抄[5]。但实际许多老师在组卷时并不是通过加大开放性试题的比例考查学生的学习效果，仅仅是通过加大试题的数量，或者是答案的篇幅来考查学生对教材的熟悉程度、抄写、翻书的速度，真正需要学生去思考的问题并不太多，绝大部分的题目仍然是侧重于记忆为主。开卷考试学生普遍感觉时间比较紧张也正是这点原因。

　　（二）“一页开卷”模式

　　在“一页开卷”考试实施的过程中，“一页纸”显示出非独立完成、相互抄袭的迹象比较突出。部分学生自己不归纳总结，借别人的一页纸一夜抄完，最终变成所谓“一夜开卷”考试。甚至个别学生连抄写一遍都不愿意，直接复印或打印。

　　“一页开卷”考试允许带入考场的资料只有一页纸，许多课程要将一学期、甚至一年的重点内容全部归纳总结到那张纸上完全不可能，所以有时学生在那一页纸的准备过程中不得不舍弃一部分。同样是大纲上的重点，到底该留什么，该舍哪些，只能碰运气，这也是一页开卷的不足之处。

　　二、“定向开放”考试模式的实施过程

　　“定向开放”考试模式，既指在教学大纲和自学大纲的定向指导下，引导学生对课堂面授、对教材和参考书自学中所学习的内容进行整理，形成笔记，并在考试过程中允许携带手写笔记进入考场作为参考的一种考试模式。其实施过程大体分为四个阶段：

　　（一）大纲制定阶段

　　包括课堂教学大纲、教材自学大纲、参考书目自学大纲的制定，并在开课前发放给学生。课堂教学大纲主要用于面授期间的课堂教学，考虑到成人教育“自学为主、面授为辅”的特点，课堂教学大纲在制定时要尽量优先选择重点、难点内容，以更为有效地利用有限的面授时间。而在面授之外的自学时间，学生则要依赖教材自学大纲指导进行自学。参考书目大纲的作用包括两个方面：一是辅助解决学生在教材自学过程中遇到的一些疑问。二是引导学生去了解学科研究进展。

　　（二）课堂教学开展并对学生自学进行引导阶段

　　成人教育是以“自学为主”，对学生的自学进行一定程度的引导就变得非常必要。如果条件允许，在完成课堂教学大纲的教学内容同时，面授时尽可能安排少量的时间对自学大纲进行摘要性的解释，突出自学重点，也可以通过QQ、论坛、微博、短信等平台来完成对自学的引导。

　　（三）设计组卷阶段

　　依据大纲，设计适用于“定向开放”考试的试卷，并对试卷难度进行评价。试卷难度的评价可依据在校生测试成绩与反馈来完成。“定向开放”考试属于半开卷模式中的一种，组卷时客观性题目与开放性题目的比例调整时既要考虑对学生基础知识的掌握情况考查，又要突出对学生逻辑思维能力、综合分析能力的考查。

　　（四）考试实施阶段

　　考试具体方式在开课前宣布，在考前再次强调。考试过程只允许携带手写笔记，数量不限，但不能携带其他任何印刷或打印的资料。在监考过程中安排教师对学生所携带资料进行检查。考场规则参照其他开卷考试方式，学生要独立完成，相互讨论和传递资料均视为作弊。

　　三、“定向开放”考试模式实施的意义

　　作为一种允许携带手写笔记进入考场作为参考的一种考试模式，”定向开放”考试在成人教育教学过程中应用的意义具体表现如下：

　　（一）比“一页开卷”预防考试作弊更为有效

　　由于考试过程中允许携带笔记作为参考，学生不需再因怕遗忘某个概念、公式、而另外携带“小抄”。只要是本人亲自手写的笔记，无论内容是来自教材知识点的整理，还是来自其他任何参考书，都被承认是符合规定。相比当下讨论比较多的'“一页开卷”考试，这种模式对作弊的预防作用显得更为有效，因为一页纸毕竟非常有限，部分考生在准备的过程中怕遗漏，偷偷携带了第二、第三甚至更多页纸参加考试。

　　（二）有助于培养学生健康的应试心理

　　这种考试模式帮助学生摆脱大批量背诵和记忆的烦恼，这在一定程度上减少了学生对考试的焦虑，为学生的学习过程创造了更多理解的时间、思考的空间，使学生能够保持情绪的稳定，从而把更多的注意力和精力放在培养自身的知识综合应用能力上[6]。这点是所有开卷考试模式共同的特点。任何需要记忆的内容都能直接抄进，让学生从死记硬背的“枷锁”中解脱出来，节约了更多的时间集中精力进行“研究型”备考，扩展、延伸所学知识，在考试中融会贯通、灵活运用所学知识。学生学习的重心自觉转移到对知识的理解与思考上。

　　（三）促进学生自学期间对教材及参考书的自主学习

　　在这点上，“定向开放”考试的作用是常规开卷考试无法比拟的。常规开卷考试可以直接携带教材、参考书进入考场，部分学生就会产生一种想法：“反正书上可以抄，到考试时再看也没关系”。“定向开放”考试只允许携带笔记参加考试，强调学习一定要有笔记。由于学习内容多，所涉及的笔记内容必然也多，所以笔记需要在平时花一定的时间去准备，而不可能借其他人笔记一夜之间临时抱佛脚就能抄完。针对教材自学内容及参考书，学生笔记的抄写、整理过程中其实就是一种自主学习的过程。

　　（四）提高面授时学生的出勤率

　　面授时学生出勤率一直不高，这是成人教育教学过程中一个突出的问题。学生常因种种原因缺课，也包括故意旷课。考试过程允许以笔记为参考，课堂笔记的重要性变得显而易见。学生为了能及时有效地获得笔记内容，前来不及准备，参与面授过程的积极性自然也就提高了。即使可以课后从其他同学那里抄，部分同学也会因怀疑其他人笔记的可靠性或对他人笔记内容的不理解而宁愿选择亲自去参加面授。

　　（五）有利于学生创新意识的培养

　　“定向开放”考试在实施过程中更侧重于对学生逻辑性思维能力和综合性分析能力的考查，所以在组卷时开放性题目的比例亦会有一定幅度增加。这种开放型题目出现，有利于鼓励学生有自己的创见，大胆发表自己的见解，注重培养学生创新意识，对于提高学生能力和思维，特别是学会用多角度思考问题的作用是极其巨大的。

　　（六）为教师课堂教学减负，提高教学效果

　　采用“定向开放”考试模式，教师的教学过程也可以变得更加主动，即使课时数压缩也不需要为完成大纲安排而拼命赶进度，走马观花，只求速度不求效果。教师可以把时间全安排在必需的内容和重点内容上，其他尽可以留给学生自学。这也为教师的减负增效提供了契机。

　　上述意义中，预防作弊的有效性、培养学生健康的应试心理及对学生创新意识的培养等是所有开卷考试模式共同的优势。而对学生自主学习的促进作用和面授出勤率的提高作用，“定向开放”考试模式比另外两种模式表现更为显著。

　　四、“定向开放”考试模式实施的两个关键点

　　（一）自学大纲制定

　　教材自学大纲、参考书自学大纲的制定要考虑成教学生的自学能力，合理把握自学大纲的深度与广度是考试实施的一个关键点之一。制定教材自学大纲内容主要在深度的把握上，在突出重点的同时，可以适当考虑降低部分理论性强、与实践联系不紧密内容的要求，以体现成人接受成人教育的目的。制定参考书自学大纲内容则主要在广度的把握上，只选择能弥补教材内容与学生基础脱节的知识点及与学科发展前沿相关的综述性内容，而不是全书选用。

　　（二）试题结构

　　如何调整记忆型和开放型试题的结构，使试卷内容更倾向于对学生的理解、组织、分析能力的考查，使考试结果体现出“定向开放”考试模式实施的最终目的，是考试实施过程中的第二个关键点。既然属于“开放”的考试模式，则在试题结构上可减少记忆型试题比例，加大开放型试题的比例。这点虽然与其他开卷考试模式的组卷要求基本一致，但要真正做到让试题“开放”，而不是单纯的大量抄写，还有待教师在组卷时去认真思考。

　　五、结语

　　“定向开卷”考试模式一方面通过笔记记录的要求减少了常规开卷考试部分学生考前不及时完成教材与指定参考书的自学的现象，另一方面也避免了一页开卷考试因携带资料信息量的不足而出现猜重点、搏重点，甚至携带其他资料作弊的情况。

　　同时，“定向开卷”考试模式通过突出笔记的重要性，促进学生面授、自学期间的自主学习，最终达到对学习内容真正的理解、提高学习效果的目的。通过在全日制学生个别课程小范围内实施后，结果显示其在对学生自主学习的促进作用上较常规开卷与“一页开卷”尤为显著。

　　不同的考试形式是不同教育观念、不同考试评价观念的体现。考试在教学环节中运用得当与否，直接决定所发挥的是消极作用还是积极作用[7]。无论是哪种考试模式的采用，最终目的都是既要体现成人教育的培养目标、符合成人教育学生的学习规律，也要适合课程的内在特点。不同课程，由于其内在特点的不同，适用的考试模式也各不相同。

学前教育学习总结2

　　一、明确目的是前提

　　化学是一门基础自然科学，是无数中外化学家的化学科学研究和实践的成就，它融入了一些化学基本概念、基础理论、元素化合物知识、化学反应的基本类型、无机物的分类及相互间的关系等知识。化学与我们生产生活息息相关，特别是对工农业生产、国防和科学技术现代化具有极其重要的作用，可以说人们的衣、食、住、行样样都离不开化学。通过初中化学课的学习，初中生不仅能学到系统的化学基础知识，受到辩证唯物主义思想、爱国主义思想教育和对科学不断探索、创新的科学态度及严谨的学风教育，而且还能提高自身观察能力、思维能力、实验能力和自学能力，为今后学习打下良好基础。

　　二、课前预习是基础

　　先预习、后听课是一种良好的学习方法，这样便于强化听课的针对性，利于发现问题，抓住重点和难点，提高听课效率；通过预习时的'独立思考和听课时留下的深刻印象，缩短课后复习和做作业的时间，同时还可以培养初中生的自学能力。预习的过程实际上也是一种自觉或独立思考的过程，持之以恒，能使自学能力得到有效提高。

　　三、认真听讲是核心

　　认真听好每堂课是学习过程的核心环节，是学会和掌握知识的主要途径。能不能掌握好所学知识，是决定学习效果的关键。听课时，一定要聚精会神，集中注意力，认真听老师的讲解，还要特别注意老师讲过的思路和反复强调的重点及难点。边听边记笔记，遇到没有听明白或没记下来的地方要作些记号，课后及时请教老师或问同学。课堂教学是教与学的双向活动，听课中要排除一切干扰和杂念，紧跟老师的讲述和所做的演示实验，仔细观察，积极思考，踊跃发言，认真做好课堂练习，努力把所学内容当堂掌握消化。

　　四、记好笔记是关键

　　学好化学记笔记是重要的一环。记笔记除了能集中自己的注意力、提高听课的效率外，对课后复习也有很大帮助。初中生要学会记笔记，自觉养成记笔记的好习惯。记笔记要边看书，边听讲，边在书本上划记号，标出老师所讲的重点，并把老师边讲边在黑板上写的提纲和重点内容抄下来，特别要把课堂中关键性、规律性、实质性的内容和对自己有启发的地方简明扼要地在书本上或笔记本上摘抄下来，课后再复习思考。

　　五、细观察，多实验

　　初中化学教学中有演示实验、必做实验、选做实验，还有家庭小实验，通过这些演示和学生实验，学会观察老师演示实验的操作、现象，独立做好学生实验，上好实验课，这是学好化学的基础。化学实验是很生动、很直观的，实验中千变万化的现象最能激发学生的兴趣。观察实验前，首先要明确观察的内容是什么？范围是什么？解决什么问题？观察时还要仔细、全面。实验时，学生要亲自动手，认真做好实验内容所安排的每一个实验，在实验过程中集中注意力，严格按实验要求操作，对基本操作要反复进行练习，对实验过程中出现的各种现象，要耐心细致地观察，认真思考，准确如实地记录。如氢气还原氧化铜的演示实验，实验目的是验证氧化还原反应，氧化铜被氢气还原成铜。观察时先看清反应物是无色的氢气和黑色的氧化铜粉末，反应的条件是加热，生成物是水和亮红色的铜。

　　六、课后及时复习

　　课后复习能加深理解，进一步所学巩固知识。复习中不懂之处及时请教老师，消除障碍，为以后顺利学习打好基础。此外，复习中还要重视化学教科书，多读听课笔记，加深记忆理解教材内容。

　　七、按时完成作业

　　做作业是练习的好机会，是巩固知识的重要手段之一。课后学生要自觉动手做作业，特别是节后习题和章后复习题要主动独立完成，多思多问，并尽可能地把做过的作业用心铭记在脑子里，达到熟能生巧，融会贯通。

学前教育学习总结3

　　通过这三天的学前教育，让我感受良多!并且重新定位了自己，我已经不再是一名年少无知的小学生，而是转变成为了一名青少年：中学生!古人云：“少年强则国强!”

　　这几天，老师对我们的要求十分严格。这也让我们对我们自身的能力产生了毋庸置疑的怀疑!为什么有的同学就能坚持下去?我们自己却不能!是我们承认自己的能力不如其他同学，还是我们做的不够认真!这个问题值得我们深省!

　　在这几天里，我学会了许许多多的新知识!例如：

　　1、要有纪律：在参加学校的`各种集会上一定要做到：不迟到、不早退、在集会上不与同学说话、不走神、专心听老师讲课!

　　2、要有独立的精神!无论是在家还是在学校，都要做好自己的事情，不要过度依赖别人，从小养成一颗独立自主的心!

　　3、掌握对的学习方法：做到课前认真预习，课上和老师积极配合，回答老师问题声音响亮。老师讲到重点时用笔及时标记。养成良好的学习习惯!

　　4、要具有向老师大胆提问的好习惯：勤思好问!课上如果遇到不明白的，下课后及时向老师提出，并研讨明白!

　　5、要有不浪费粮食和其他物品的好习惯：平时不乱花钱，节约水电，做一名节约小使者!

　　6、卫生习惯:做到按时洗澡、勤剪指甲、勤洗头的好习惯!

　　这些新知识可以引导我们成为一个真真正正的好学生!一棵小树如果不及时修剪就会长歪，一条路如果不及时修平就会有越来越多的瑕疵!老师对我们的严格要求是为了看到我们美好的未来!

学前教育学习总结4

　　在一线教学的英语教师，特别是在农村中学任教的教师，对学生的英语学习过程都会有这样的认识：好奇——感兴趣——失去兴趣——失去信心——厌烦——反感。这种变化过程实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，如何防止英语学习中的两极分化现象？作为教师至关重要，必须牢记“教育必须面向全体学生”和“一切为了每一个学生的发展”，提高自身的业务素质，改革教学方法；应从实际情况出发，努力运用教育心理学的原理，研究学习外语的心理过程，及时有的放矢地对学生的.心理进行精心矫正，消除学生学习外语的心理障碍，才能搞好外语教学，提高外语教育质量。

　　在学习外语过程中，学生存在着哪些引起心理障碍的原因呢？

　　1、存在惰性心理：部分学生有学好的愿望，也下过决心要努力学习，但是有些怕吃苦，而且怕记和背而且缺乏毅力，一旦短期内没有达到预期的效果，便丧失继续进取的信心，总希望稍微花一点时间就能学好，形成了想学好又怕吃苦的惰性心理。

　　2、存在怕错心理：有的同学怕读错，怕讲错，怕别人嘲笑，因而不愿意开口说英语。有的学生学习上有问题但又自认为简单而怕向老师提问，怕向同学问，久而久之，问题越来越多，造成知识脱节，学习上障碍重重。

　　3、存在放弃心理：在学习外语过程中，有的学生全凭一时的热情学习，一旦遇到困难，而且会碰到许多困难，如考试受挫等，就会退阵下来，灰心丧气，便萌发放弃学习外语的念头。

　　4、存在消极心理：由于学习基础，个人的智力和非智力等各方面的原因，有些学生在学习过程中遇到困难，即使努力了，也收效甚微，成绩不能提高；有时甚至还遭到同学的嘲笑、老师的批评，形成了认为自己学了也没用的消极悲观心理。

　　5、存在叛逆心理：由于教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，不尊重学生自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事造成学生心理创伤，使他们对老师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。

　　6、存在自我否定的心理：刚开始学习时，由于知识比较简单，兴趣又高，故而成绩比较好，容易得到老师的表扬，产生骄傲轻视的心理。当难度不断加大，成绩不大理想，得不到老师的表扬时，有的学生就产生“失宠”之感，就觉得自己不行，产生自我否定心理，失去了学习兴趣。

学前教育学习总结5

　　成功教育理论认为每一位学生都有成功的潜能和成功的愿望，所有的学生事实上都能够学好的。对教师来说，必须认真研究心理学，充分挖掘学生的潜能，并且要激励学生相信自己巨大的潜能，采用适当的方法来消除学生的心理障碍。下面笔者着重谈谈根据学生学习的心理过程和心理特点来设计、组织和进行教学的体会。

　　一、让自信激励学生走向成功，实施鼓励性评价

　　苏霍姆林斯基认为，教学的效果在很大程度上取决于学生内在的心理状态。教师要善于用语言和行动来鼓励学生，激发他们的学习热情，帮助不同层次的学生制定“跳一跳，够的着”的最近发展区，促进他们的最优化发展，积极为他们创设成功的机会。教师的职责和工作的重点应主要体现在对数量最多，智力条件一般的学生的教育上。如果教师能持之以恒对这些学生施以严格的训练和正确的鼓励，他们当中有很多会取得突出的成绩。

　　二、了解差异，实施因材施教

　　原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生的实际学习的可能性，使他们在智力、体力上、精神上都不会感到负担过重。”在承认学生存在个性差异的基础上，为全体学生提供适合各自发展的教育，这也体现了教育的平等性原则。在坚信每个学生都是可以教好的同时，教师还必须承认每个具体学生的差异性。所谓差异性，从心理学的角度讲，“是指人们之间稳定的心理特点上的差异，如性格、兴趣或能力等方面的差异。”（潘菽语）反映在外语教学上，即每个人的吸收与反应能力总有快有慢，理解与记忆总有强有弱，表达与创造能力总有高有低。因此，教师不能要求每个学生都以同样的速度取得一样的成绩，必须根据学生不同时期的学习情况，实行阶段性的调整，使不同层次的学生能在自身的基础上得到充分的发展，从而增强学习英语的自信心，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，切忌以一个标准去要求所有的学生，实施强硬手段。

　　三、用真挚的师爱去关注学生的`成长，构建融洽的师生关系

　　极力促成师生间情感协调，让学生“亲其师而信其道”。这是保护学生学习积极性的重要环节。中国传统教育风是“传道、授业、解惑”。教师是教学的主体，学生是接受教育的对象，学生必须始终服从教师，师生之间规矩严格。学生在教师面前自然不敢“轻举妄动”，在教师眼皮底下进行积极主动自由自在的合作学习，也便成为空话一句。为此教师必须放下“架子”，在生活和学习中与学生打成一片，尽力使自己与学生交朋友；在教学中教师应允许学生犯错误，不因学生在学习过程中犯了一些错误而随便斥责人，尽可能对学生一视同仁，不歧视差生；在教学中注意民主，不将自己的观点强加给学生，对一些疑难，允许学生通过讨论发表不同意见与看法。只有这样，师生才能相互信任，从而建立起和谐的师生关系，促成师生间情感的高度协调。也只有在这种协调的情感氛围中学生才能自由自在无拘无束地表现自己，最大限度地发挥自己的学习潜能，四、挖掘学生学习的最好动力，培养兴趣

　　美国教育家约翰·杜威说“兴趣这个概念对教育理论的积极贡献有两方面。首先，它使我们避免仅仅是心理的内部概念；其次，使我们避免仅仅是教材的外部概念。”培养学生的学习英语的兴趣是帮助他们克服学习英语心理障碍的重要手段之一。苏联的教育家苏霍姆林斯基也说过：“促进学生发展的起点就是激发学生的学习兴趣，精心保持和培养学生发自内心的学习愿望和由此萌发出来的学习上的自尊心和自信心。”所以说，兴趣也是一种直接推动学生学习进步的内动力。学生一旦对英语有了强烈的兴趣，就会迸发极大的热情，就有了求知欲，对学习也就有了自觉性。因此，教师在课堂上要有创新精神，全方位、多手段地增强课堂的趣味性，尤其是要有意识地多设计一些让所有的学生都能参与的有趣的教学活动，给他们营造宽松愉快的学习气氛，活跃他们的大脑思维，激励他们的学习热情。

　　五、好记性不如烂笔头，指导学生记好笔记

　　俗话说“好记性不如烂笔头”，记笔记的重要性不言而喻。十八世纪著名作家赛谬尔·约翰逊称做笔记为“必要的痛苦”。因为笔记是一种永久性的、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要；做笔记的过程是一个由感知转化为联想、分析、综合，再转化为文字表达的比较复杂的思维过程。要做好听课笔记，学生的思想进程要与教师的思想进程保持一致，必须抛开与听课无关的杂念，思想不能溜号。记笔记如此重要，那么，记什么和如何记呢？教师要指导。

　　一般说来，要记的内容有：

　　1、预习时发现的问题或体会；

　　2、听课时不懂的地方；

　　3、听讲、看书时自己悟出的重要体会；

　　4、书本上没有的内容；

　　5、容易发生错误和混淆的地方；

　　6、从参考书上摘录的，对课本内容有极强针对性的材料等；

　　7、对某些内容的归纳。

　　常用的笔记格式有；

　　1、记录词句；

　　2、缩进方式；

　　3、倒图方式；

　　4、留出副页。

　　笔记不是为记而记，是为了防止遗忘和复习用，教师要指导学生学会用笔记。

　　六、引导学生做一个不断完善、不断进取的人，帮助学生学会自我评价与反思

　　在英语学习中，学生的学习难免会因为一时的情绪波动、思想涣散、精力匮乏、理解偏差和时间分配不当等原因而受到不同程度的影响，因此，教师只有帮助学生对自己的学习进行正确的评价与反思，学生方能知其不足，然后才能有针对性地进行弥补和改进，做一个不断完善、不断进取的人。

　　七、教师不断研究进取，加强自身素质

　　教学的多样性、变动性使得教师不再只是一个课程的执行者。新课程赋予了教师更多的创新空间。教师成了课堂的灵魂，他或她用自己的专业技能和人格魅力营造出特有的班级气氛和学习环境，通过灵活的教学活动向学生传达自己的教育理念和教学目的。因此教师的自身素质具有非常重要意义，高质量的教学向英语教师提出了“高、深、厚、博”的职业素质目标。简单的说，高”是指素质高，包括文化素质和道德素质；“深”是指学问深，是指综合运用英语的能力以及一整套有效的教学方法；“厚”是指功底厚，英语学科不仅仅靠扎实的专业知识作为支撑，心理学、教育学、社会学、数学统计方法、计算机基础操作等学科也是英语教师教学中不可或缺的专业成分；“博”是指涉猎广，现在各学科之间的互补性非常强，各种边缘学科和交叉学科层出不穷，仅仅掌握一个方面的知识是远远不够的。

　　所以英语教师要加强备课，尽力挖掘课文内容中的文化因素，即知识因素，增进课堂的趣味性。要坚决贯彻学以致用的原则，充分发挥青少年获得“成就感”的心理特点。根据学生的年龄特征，尽量采用生动、形象、直观的教学方法和手段，使课堂教学轻松活泼；认真设计每一个教学步骤和教学过程，想方设法提高课堂45分钟的效率，争取做到当堂巩固、消化，无形中逐渐把学生的注意力吸引到英语学习中来，使他们感到上英语课不是苦差事，而是乐于上英语课、爱学英语，并能主动积极地参加课堂实践。

　　总之，学生学习英语时的心理障碍对英语教师提出了较高的要求，要运用心理学和教育学基本原理，提高自身素质来克服学生学习英语的心理障碍，把教学与教育紧密结合为一体。只有这样，才能提高整个中学英语教学的质量。